능력(higher mental abilities)을 제대로 측정할 수가 없다. 선택형 검사는 행동주의 이론에 근거하여 지식들을 분절된 조각들로 다루고 평가의 상황을 고려하지 않기 때문에, 다양한 구성요소들을 통합적으로 다룰 수 있는 능력을 평가하기 어렵기 때문이다. 따라서 수행평가는 선택형 검사에 대한 대안으로
수행하는 능력과 문서 및 행정주의적인 업무 성적만으로 산출하고 있으며, 또한 승진대상자들에 대한 상위평가 점수를 부여하는 등 상대평가에 의한 줄 세우기식의 근무평정에 몰두되어 교사들로부터 근무평정에 대한 불신과 직능계발의 의지를 상실하고 근무평정의 무용론을 주장하는 교사만이 늘
수행, 학기의 마지막 주, 과밀학급과 문제학생의 관리를 심각한 스트레스 원천으로 평가한 사실을 알아내었다.
4. 교사의 직무스트레스와 탈진
1) 교사 직무스트레스의 영향
<직무스트레스의 영향 때문에 나타나는 행동반응 4가지>
① 공격 행동과 태도, 적개심 혹은 스트리스 유발요인의 영향력 거
관심을 야기 시키고 유지시킨다. 기술 훈련의 숙달과 흥미 사이의 균형을 유지시킨다. 놀리적인 교수의 전개에서 주제는 진도에 따라 단순형에서 복잡형으로 개발시키고 제시하며, 학습자의 능력과 잠재력을 깨달아 인련의 연속적인 발전 단계로 이행해 나가도록 학습자에게 동기를 부여한다.
평가자와 평가기준
사회복지정책을 평가하는 정책평가자의 일반적 자질 및 누가 평가자가 되느냐에 따른 장․단점을 논의하고 사회복지정책의 평가기준을 정책단계 및 평가목적에 따라 살펴보자.
1) 사회복지정책의 평가자
① 정책평가의 의뢰자가 원하는 것을 잘 파악할 수 있는 능력: 정책
무용교육의 필요성 역시, 현대사회에서의 중요성이 증가하고 있다. 노인문제에 따른 노인 개인들의 소외감, 노화로 인한 신체 건강 악화, 역할상실에 따른 공동체 사회에서의 고독감, 불안전한 심리상태 등을 해소시키는 데 있어 무용은 신체적·심리적·사회적 기능을 수행한다. 성별이나 연령에 구애
무용을 전공한 무용교사의 부족과 교육자들의 무관심, 제도적 불이익 등으로 무용교육이 현장에서 제대로 수행되지 못하고 있는 실정이다(안현숙, 2008). 또한, 무용을 전공하여 임용이 되더라도 공식적인 이름은 ‘무용교사’가 아닌 ‘체육교사’이며 주 수업을 무용이 아닌 체육으로 담당하게 되는
무용/동작치료는 신체의 운동기술 능력을 교육하는 것이 아니다. 이는 자연스러운 신체 움직임을 통하여 개인 또는 집단의 창의적이고 독창적인 표현방법을 모색하고 그것에서 비롯되는 정서를 느끼고 이해하여, 이로 발생되는 신체 움직임의 자연스러운 역동을 치료적 관점에서 평가하고 적용하여
수행해내는 특성을 지닌 여덟 가지 영역(언어적 지능, 논리-수학적 지능, 공간적 지능, 음악적 지능, 신체-운동적 지능, 개인이해 지능, 대인관계 지능, 자연탐구 지능)의 지능을 가지고 있다는 이론인데 이는 모든 사람이 각자의 능력과 잠재력을 긍정적으로 평가하고 개발하며 교육제도 또한 보다 다양
Ⅰ. 서론
Gardner는 모든 학생은 최소한 하나의 우수한 지능을 가지고 있으며 이 지능을 활용하여 효과적인 학습이 이루어질 수 있다고 하였다. 또한 Gardner는 전통적 지능의 개념은 언어적 능력과 논리적 능력을 중요시하고 필답 검사 형태의 도구로 측정하기 때문에 개인이 가지고 있는 발달 가능성과